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讓學生忙起來,管理如何嚴起來

當大學校園里上課遲到、早退現象屢見不鮮,當課堂上倒頭大睡、低頭玩手機的身影比比皆是,你能不為這樣的學習、這樣的學習者憂心忡忡嗎?

9月以來,教育部接連發布《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》和《關于一流本科教育課程建設的實施意見》等文件,聚焦“學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來”這一主題。輿論疾呼,嚴進寬出成歷史,學生能“混”的日子沒有了。“嚴出”已來,嚴管必須跟上——如何盡快建立行之有效的教學和課程管理體系,如何改革考核評價體系,嚴把教學管理及出口關,成為迫切需要解決的問題。

深化本科教學改革的關鍵,是引導好本科生自主性學習、能動性學習和發展性學習,重點是要反思不利于本科生潛心學習的管理與制度,構建支持性的教學體系。

問題表征:當前制約本科生潛心學習的因素

本科生學習“被動忙碌”狀態,表明本科生的學習生活在嚴格的要求中“被動地忙”“無方向感地忙”“無成長力地忙”。從總體上看,當前我國大部分高校的本科教學管理、課程考核、教學規程等是規范的,諸如嚴格的考勤制度、選課制度、補考制度等,甚至在個別學校還出現了所謂的“電子監控式”考勤管理制度。這種嚴格的管理在取得積極成效的同時,在一定程度上卻僵化了教學體系,在不考慮教學內容、教學方式、學習方式是否符合學生個性、興趣和特點的情況下機械地、生硬地執行,常常會引起逆反情緒和厭學情緒,讓學生只能“被動地忙”。就課程設置而言,盡管當前高校普遍重視選修課建設,并注重開發多樣性的課程資源,但由于“重科研、輕教學”的工作導向,造成了教師在課程開發中的創造性不夠、主動性不夠、興奮性不夠。這使得學生感興趣、有吸引力的課程不夠。專業設置的固化性太強,突出表現為專業調整的僵化和專業轉換的困難,這些都制約著學生的專業情感,讓學生“無方向感地忙”。同時,千篇一律的紙質考試、閉卷考試,缺少多樣性的能力測試、開放式測驗、展示性考核、過程性考察等考核的僵化性特征,也不利于對學生學習活動的全面考察與激勵,只會讓學生“無成長力地忙”。

本科生“脫域”的“形式化忙碌”突出表明,有些本科學校搞管理、搞改革、搞活動脫離了學生真實的學習生活、真實的能力成長和真實的專業發展需要。自然,這樣的表述是以肯定大部分的改革、管理和活動是促進了學生的專業發展為前提的。但一個不容忽視的事實是,當前本科教育教學中尚存在一定程度的形式主義管理和教學活動,諸如過多的專業展示活動、過濫的競賽活動、過于頻繁的專項內容“進校園活動”,以及過于煩瑣的檢查、評估活動,這不但讓教師、學校忙于填寫表格、做材料,而且直接傳導給學生,讓他們從事著形式主義的配合性工作。形式化的忙碌,實質上占用了教師和學生寶貴的時間、耗費了教師和學生寶貴的精力,消耗了學校寶貴的資源,應該努力加以克服和解決。

制度反思:本科院校教育教學中存在的問題

本科生學習過程中表現出的“被動性忙碌”“形式化忙碌”,以及“不忙碌”狀態,反映出本科教學管理中多個方面的問題。

本科院校教育教學權力的不足,反映了本科院校本體性權力不到位的問題。高校對于本科生培養的本體性權力包括自主招生的權力、自設專業的權力和授予學位的權力等。當前最核心的問題是高校在專業設置、專業調整和專業轉換方面的權力不足,表現為專業設置與調整的靈活性、動態性和自主性不夠。

本科院校教育教學權力的不順,反映了本科院校在引導教師處理“教學與科研”關系方面權力的錯構。引導優秀教師從事本科生教學、激勵知名教授為本科生上課,是提高本科生質量的前提。遺憾的是,受外部性的學科等級評價、科研的區分性評估等因素的影響,高校邏輯地進入了“重科研、輕教學”的管理誤區。由于擔心本科教學分散自己的科研精力,不少教師滿足于形式化上課,缺少課程開發的熱情、缺少投入本科教學的動力,缺少創新教育教學方式的激情,降低了本科課程與教學的吸引力。

本科院校教育教學權力的不當,反映了院校在引導學生參與教育教學活動的關鍵性權力的失范。這既表現為在某些方面管理的“失之過松”,如為追求畢業率對于那些學習不合格的學生的“放水”和“清考”;也表現為某些方面管理的“失之過繁”,如形式化的展示、評比和競賽等;甚至還表現為某些方面管理的“失之過嚴”,諸如僵化的考核形式、狹窄的選課通道和人性化不足的管理制度等,這都在一定程度上制約著本科生潛心學習的動力與動能。

解題思路:構建引領本科生能動學習的支持體系

本科教學改革的根本任務是有效支持本科生的自主性學習、能動性學習和發展性學習,培養新時代德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。自主性學習,就是滿足本科生學習的個性化需求、提高學習興趣、增強學習的選擇性;能動性學習,就是建立在自主學習基礎上有動力的學習、有深度的學習和有體驗感的學習;發展性學習,就是在能動學習基礎上有成長的學習、有進步的學習和有創造的學習。其中最核心、最根本的是能動性學習,體現了學習的自主性,引領著學習的成長性,當前需要圍繞三個方面構建起支持性教學體系。

放權增效,讓學校的教育教學“活起來”。要更大力度地下放高校專業設置權、專業調整權和專業轉換權,支持其更具靈活性地實施和落實。允許高校根據學科特點和社會需求,自主性地設置和調整專業,變報批審核制度為備案登記制度。支持高校更靈活性地引導學生自主選擇專業和自主轉換專業。允許學生在修滿學分的前提下,在各個學年段轉換專業,最大限度地增強專業吸引力和學生學習自主性。

順權增能,讓教師的教學工作“強起來”。要弱化“唯論文、唯帽子”為特征的、行政主導的學科評價體制,將高校從形式化的學科考評和科研考核中解放出來,引導高校理順大學教師教學與科研的關系,扭轉“強科研、弱教學”的評價導向和激勵導向,讓教師有熱情地從事本科教學、有激情地從事課堂教學、有興奮感地從事課程開發,用優質的課堂、有吸引力的課程資源增強本科生的學習興趣、滿足本科生多樣化的學習需求。

晰權釋能,讓學生的學習活動“忙起來”。這里的“忙起來”,主要是突出學習活動中“主動地忙”“有自主性地忙”“有成長力地忙”。一方面,要完善過程性考核與結果性考核,增強教學管理的嚴肅性和規范性;另一方面,要提高教學管理的人性化程度,提高本科生對學校生活和學習生活的熱愛感和親近感;同時通過減少對學校的檢查評比、減少形式主義的活動等,讓學校安靜辦學、教師安靜教書、學生安靜學習。(作者:邵澤斌,系南京師范大學學校教育現代化中心主任,教授)

[責任編輯:何娟]

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